Lectura interactiva asertiva, en coherencia a la consigna de formación o de producción escrita solicitada por el docente (la cual es clara, bien estructurada, con referentes  bibliográficos, motores de búsqueda y/o material fotocopiado claro contextualizado al texto de origen y autor). De esta manera, el estudiante debe reconocer que para escribir en la academia, se deben leer textos científicos que  lo lleven a evolucionar el código lingüístico propio de la disciplina.

La lectura interactiva requiere: identificación de ideas centrales o búsqueda de la consigna, palabras claves, elaboración de mapas mentales, utilizando herramientas técnicas o materiales que le faciliten dicha acción.

Escribir dando respuesta a la consigna que se tiene para la producción del texto, la cual generalmente es asignada por el docente.

De esta manera,  se realiza la planeación del texto,  definiendo las acciones de búsqueda y lectura que la tarea le plantea.  Así dar inicio al escrito de acuerdo al esquema estructural generado previamente.  Durante la transcripción se busca que el estudiante mantenga la consigna  de lo que se requiere plasmar en el texto, haciendo uso de los automatismos gráficos, ortográficos, de puntuación, de estructura y bibliográficos,  los cuales se evidencian de manera espontánea en latranscripción.

Finalmente, se realizan las revisiones y se edita el texto teniendo en cuenta: el contenido, el protocolo de escritura solicitado, donde queda inmerso el aspecto estructural general del texto. Además se revisan los aspectos ortográficos, de puntuación, coherencia, cohesión,y finalmente el bibliográfico que permita verificar  los orígenes de los discursos que en la producción  escrita se manejan.  La edición requiere que se consideren  si son solicitados, los protocolos de escritura académico- científico como las convenciones  APA, Vancouver o Incontec las cuales generalmente el docente o quién revisará el texto solicita.

Como complemento, los estudiantes pueden realizar actividades de oralidad con el producto escrito, aprendiendo a manejar herramientas  asertivas como:  flujogramas para el discurso y  la pregunta,  el manejo del público, la movilidad en el aula, el contacto visual, la  corporalidad asociada al discurso, la proyección vocal  y la forma asertiva de construir presentaciones  de apoyo entre otros. Así como también,  el reconocimiento de las diferentes variables del discurso académico como son: los momentos,  las situaciones y  los contextos.

De esta manera y como cierre,  hacer el ejercicio de presentación oral  previa, manejando los reguladores propios de los discursos en la academia como: la consigna, el tiempo, la estructura, el contenido y el público o receptor.